پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری با نمره گذاری، روایی و پایایی

 پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ) پینتریچ اسمیت گارسیا مک گیجی با نمره گذاری، تفسیر، روایی و پایایی، بررسی مولفه ها و خرده مقیاس ها، ۴۷ سوالی در قالب فایل ورد و با فرمت docx

تفسیر و نمره گذاری پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری  (MSLQ) :

در این پژوهش برای جمع آوری داده ها مربوط به متغیر باورهای انگیزشی از پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری  (MSLQ) پینتریج و دی گروت (۱۹۹۰) استفاده شده است که شامل دو بخش باورهای انگیزشی (۲۵ماده) و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (۲۲ماده) می باشد و مجموع ماده های این مقیاس ۴۷ ماده است مقیاس باورهای انگیزشی (۲۵ماده)، سه خرده آزمون، خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و اضطراب امتحان را شامل می شود و مقیاس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (۲۲ماده) نیز دارای دو خرده آزمون استفاده از راهبردهای شناختی و خودتنظیمی می باشد. 

این پرسشنامه توسط پینتریج و دی گروت (۱۹۹۰) برای اندازه گیری انگیزش و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیرندگان تهیه شده است. ماده های این پرسشنامه از نوع آزمون «بسته پاسخ» پنج گزینه ای است (از کاملاً مخالفم =۱، تا کاملاً موافقم=۵) 
پینتریج و دی گروت برای بررسی پایانی روایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری انگیزشی، از روش تحلیل عواملی استفاده کردند و پنج عامل را مشخص کردند. مقیاس خودکارآمدی (۸۳/۰)، ارزش گذاری درونی (۸۷%)، اضطراب امتحان (۷۵/۰)، استفاده از راهبردهای شناختی (۸۳/۰)، و خود نظم دهی (۷۴/۰)، هم چنین موسوی نژاد (۱۳۷۶) پایانی کل آزمون را با استفاده از روش آلفای کرو نباخ ۸۲/۰ گزارش کرده است. 

روایی و پایایی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری  (MSLQ)

در تحقیق حسینی رامشه (۱۳۷۷)، گویه های مورد استفاده در تحقیق پینتریج و دی گروت (۱۹۹۰) بدون اینکه وضعیت روایی آنها تغیر یابد به بیان دیگری مطرح شده است و MSLQ  با ۴۷ گویه در دو بخش باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری مورد تحلیل عامل قرار گرفت. بدین ترتیب که ابتدا گویه های مربوط به باورهای انگیزشی به روش چرخشی واریماکس و بعد از آن با چرخش ایلیمن تحلیل شد. پس از حذف گویه های نامربوط، سه عامل اضطراب امتحان، خودکارآمدی و ارزش گذاری استخراج شد. گویه های مربوط به اضطراب امتحان (۷۷/۰) شامل ۶ گویه بیان گر حالات عاطفی و هیجانی دانش آموز در هنگام انجام امتحان و یا هنگام پرسش معلم، ۷ گویه مربوط به خودکارآمدی بودن (۶۸/۰). 

گویه ها که در دو عامل مجزا بار عاملی داشته اند. به جهت قرابت گویه ها، این دو عامل خودکارآمدی نام گرفته اند (مثلاً می دانم که مطالب درسی را می توانم یاد بگیرم) و ۴ گویه دیگر به ارزش گذاری درونی (۴۱/۰) مربوط بود که اهمیت و جذابیت دروس را می سنجد (مثلاً، من حتی درس هایی را هم که در آن ضعیفم، دوست دارم). 
در تحلیل عوامل گویه های مربوط به راهبردهای یادگیری نیز سه عامل راهبردهای شناختی سطح بالا، سطح پایین و خود نظم دهی استخراج گردید. 

راهبردهای شناختی سطح بالا (۶۸/۰) و راهبردهای بسط دهی و سازمان دهی را شامل می شود که بیان گر تونایی طبقه بندی و سازمان دهی اطلاعات جدید و مرتبط کردن آن اطلاعات به دانش قبلی بود. 
راهبردهای شناختی بسط پایین (۶۴/۰)، دو عامل مجزا راهبرد مرور ذهنی و یادداشت برداری را شامل می شود. همانند تحقیق پینتریج و دی گروت (۱۹۹۰) و موسوی نژاد (۱۳۷۶) دو سازه راهبردهای فراشناختی و راهبردهای نظارت بر تلاش از هم دیگر مجزا نشدند. بنابراین ترکیب این دو سازه طبق نام گذاری محققان قبلی در پژوهش حسینی رامشه نیز خودنظم دهی (۵۵/۰) نام گرفت. به طور خلاصه حسینی رامشه (۱۳۷۷) در تحقیق خود، راهبردهای یادگیری خود نظم داده شده در دو بخش باورهای انگیزشی (اضطراب امتحان، خودکارآمدی و ارزش گذاری درونی) و راهبردهای یادگیری (راهبردهای شناختی سطح بالا، راهبردهای شناختی سطح پایین، خودنظم دهی) مورد بررسی قرار گرفت. پایایی پرسشنامه در این پژوهش با استفاده از محسبه ضریب آلفای کرونباخ انجام گرفت. پایایی کل پرسشنامه برابر با (۶۴/۰) و برای هر کدام از مقیاس های باورهای انگیزشی (۷۵/۰)، ارزش گذاری درونی (۷۵/۰)، اضطراب امتحان (۸۴/۰)، استفاده از راهبرد شناختی (۸۱/۰) و خود نظم دهی (۷۳/۰) محاسبه شد.