مبانی نظری و پیشینه تحقیق یادگیری خودنظم داده شده دانش آموزان

این نوشتار مبانی نظری و پیشینه تحقیق یادگیری خودنظم داده شده دانش آموزان را در پژوهش های داخلی و خارجی مورد بررسی قرار می دهد. 

یادگیری خودنظم داده شده دانش آموزان

در یادگیری خود نظم داده شده، دانش آموزان مهارت‌هایی برای طراحی، کنترل و هدایت یادگیری خود دارند و در ضمن دارا بودن تمایل به یادگیری، قادرند فرایند یادگیری خود را ارزیابی نمایند (زیمرمن و ماتینز، پونز، ۱۹۹۰). بنابراین شیوه یادگیری خودنظم داده شده، استفاده آگاهانه و فعالانه دانش آموزان از راهبردهای یادگیری مناسب است که گستره ای از فعالیت های پیچیده فراگیران را به منظور نیل به اهداف یادگیری دربرمی گیرد. دامنه این راهبردها، از فعالیت های جزیی مثل مشاهده متخصصانه یا تمرین یک فعالیت شروع و به تلاش های وسیع تر فرایندگونه ای چون تشریح جزء به جزء اطلاعات یا مرتبط کردن اطلاعات جدید به داشته های قبلی ختم می شود (البام و همکاران، ۱۹۹۳).

یادگیرندگان خود نظم جو به طور هدف مندی از راهبردهای فراشناختی استفاده می کنند و به این منظور که به خود کنترلی دست یابند و خود مشاهده گری، خود قضاوتی و خود واکنشی را در مورد خود ارزیابی کنند. زیمرمن (۱۹۹۸) معتقد است ۶ عنصر خود تنظیمی را شکل می دهد. در واقع او پاسخگوی این پرسش است که چه چیزی خود تنظیمی را شکل می-دهد. به اعتقاد او اولین عنصر، خودگردانی انگیزشی یا فرایندی است که فرد برای رسیدن به هدف حساس، خودکار آمدی می کند. این عنصر گویای چرایی انجام کار است. دومین عنصر خودگردانی، آگاهی از راهبردهای مختلف یادگیری و به کارگیری آن‌ها است. (تصویر سازی ذهنی، سازماندهی، بسط و گسترش مطلب). 

این عنصر چگونگی انجام کار را بیان می کند. مدیریت زمان سومین عنصر است که اشاره ای به این دارد که یادگیرنده از زمان اختصاص داده شده برای مطالعه استفاده-ی مفید می کند. به صورتی که او با کنترل بر زمان می تواند کنترل بیشتری بر زندگی اش داشته باشد. عنصر دیگری به اینکه چه چیزی آموخته می شود (عملکرد یا رفتار آشکار فرد) اشاره دارد به گونه ای که یادگیرنده با مشاهده ی خود، توانایی اصلاح و تغییر رفتار خود را دارد. عنصر پنجم بیان گر این است که یادگیرنده، محیط خود را انتخاب، تنظیم و کنترل می کند. آخرین عنصر، کنترل محیط  اجتماعی می باشد. یعنی یادگیرندگان خودگردان می دانند که چه هنگام و چگونه از دیگران کمک بگیرند و در این زمینه دارای اعتمادبه نفس هستند. 
 

فهرست مطالب

تعریف نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

تعریف عملیاتی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

فصل دوم چارچوب نظری و پیشینه پژوهش یادگیری خودنظم داده شده دانش آموزان

۲-۱- مقدمه:    19
۲-۲- بخش اول: مبانی نظری    21
۲-۲-۱- الف: یادگیری خودتنظیمی (خود نظم داده شده)    21
۲-۲-۲- انواع خودتنظیمی    29
۲-۲-۲-۱- نظمدهی بیرونی:    29
۲-۲-۲-۲- نظمدهی درونفکنی شده:    29
۲-۲-۳- فرایندهای خودتنظیمی    30
۲-۲-۴- مدلهای یادگیری خودتنظیمی:    31
۲-۲-۴-۱- مدل پینتریج (۱۹۹۰)    31
۲-۲-۴-۲- مدل زیمرمن (۱۹۸۶)    36
جدول ۲-۲ مهارتهای اساسی و اولیه یادگیری خودتنظیمی (زیمرمن)    38
۲-۲-۴-۳- مدل وین و هدوین (۱۹۹۸)    39
۲-۲-۴-۴- مدل بوکارتز:    41
جدول ۲-۳ الگوی سه لایه یادگیری خودتنظیمی بوکارتز، ۱۹۹۹ (نقل درکدیور، ۱۳۸۶)    41
۲-۲-۴-۵- مقایسه مدلها    42
جدول ۲-۴ مقایسه چهار مدل براساس سه مرحله یادگیری خودتنظیمی    45
جدول ۲-۵ مقایسه دو به دو چهار مدل براساس سه معیار    46
۲-۲-۵- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:    49
۲-۲-۶- نظریههای یادگیری خودتنظیم:    57
۲-۲-۶-۱- نظریه کنشگر    58
۲-۲-۶-۲- نظریه پدیدار شناختی    59
۲-۲-۶-۳- نظریه شناختی –  اجتماعی زیمرمن    60
۲-۲-۶-۴- نظریه بندورا    62
۲-۲-۶-۵-نظریه ویگوتسکی    64
۲-۲-۶-۶- نظریه پردازش اطلاعات(ساختارگرایی)    66
۲-۲-۶-۷- نظریه کارون و شیر    66
۲-۲-۱۰-۸- رابطه خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی    74
۲-۳- بخش دوم: پیشینه پژوهش    75
۲-۳-۱- پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور    75
۲-۳-۲- پژوهشهای انجام شده در داخل کشور    87
 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی