مدل های یادگیری خودتنظیمی و مقایسه کامل آنها

هدف از این پایان نامه بررسی مدل های یادگیری خودتنظیمی و مقایسه کامل آنها می باشد.

مدل های یادگیری خودتنظیمی:
انواع مدل های خودتنظیمی که توسط روان شناسان مطرح شده است عبارت است از: بوکارتس (چهارچوب سازگاری با یادگیری) ، پینتریج (چهارچوب عمومی برای خودتنظیمی) ، وین و هدوین  (مدل چهار مرحله ای یادگیری خودتنظیمی) ، زیمرمن (مدل شناختی – اجتماعی) .

مدل پینتریج (۱۹۹۰) 
پینتریج یک چهارچوب مفهومی را برای یادگیری خودتنظیمی ارائه کرده است. مطابق با این چهارچوب یادگیری خودتنظیمی از چهار مرحله تشکیل شده است. 
۱- مرحله دوراندیشی ، ۲- مرحله ی نظارت ، ۳- مرحله ی کنترل  و ۴- مرحله ی واکنشی  برای هر مرحله فعالیت های خودتنظیمی در چهار حوزه مجزا از جمله: شناختی، انگیزشی و عاطفی، رفتاری و حوزه های بافتی قرار می گیرند. 

فعالیت های خودتنظیمی در مرحله ی دوراندیشی، شامل: محتوای دانش قبلی و برانگیختگی دانش فراشناختی (در حوزه شناختی)، قضاوت های کارآمد و منطبق برحسب جهت گیری اهداف (حوزه انگیزه و عاطفه)، برنامه ریزی زمان و تلاش (در حوزه رفتاری) و درک کار و بافت (در حوزه بافتی) است.

مرحله ی نظارت، تشکیل شده از آگاهی و نظارت بر شناخت، انگیزه و عاطفه، استفاده از زمان، کار و تلاش و شرایط بافت. 
مرحله ی کنترل، به انتخاب و اقتباس راهبردها برای یادگیری مدیریت، تفکر، انگیزه و عاطفه برای تنظیم تلاش و برای مذاکره‌یی  کارها. 
مرحله ی بازخورد، شامل قضاوت های شناختی، واکنش های عاطفی وانتخاب سازنده و ارزش یابی، تکلیف و بافت.

مدل وین و هدوین  (1998) 
مدل چهار مرحله ی  یادگیری خودتنظیمی را وین و هدوین (۱۹۹۸) ارائه کرده اند. آن ها یادگیری خودتنظیمی را به عنوان یک رویداد توصیف می کنند. یادگیری خودتنظیمی به عنوان یک قسمت جدانشدنی یادگیری است. آن ها فراشناخت را به عنوان راهنمای رفتار که دانش آموزان را قادر به انطباق پذیری می سازد تعریف می کنند. چهار مرحله ی پیشنهادی وین و هدوین عبارت است از:
۱- تعریف ماهیت تکلیف، ۲- انتخاب هدف و برنامه ریزی، ۳- اجرا کردن تاکتیک ها، ۴- اتخاذ شیوه های فراشناختی. (فتاحی ۱۳۸۹).

در اولین مرحله تکلیف تعریف می شود. و به وسیله اطلاعاتی که یک دانش آموز درباره یک تکلیف به دست می آورد مشخص می شود. این مرحله می تواند به دو مولفه ی فرض شده تقسیم شود. 
الف) شرایط شناختی که از یادگیری خود تنظیمی حمایت می کند. 
ب) شرایط تکلیف به عوامل بیرونی از قبیل در دسترس بودن منابعی که بر توانایی یادگیرندگان جهت انجام موفقیت آمیز تکلیف اشاره دارد. مطابق با این مدل هم شرایط شناختی و هم شرایط تکلیف به صورت مشترک بر توانایی یادگیرنده، جهت ارزشیابی تکلیف و تدوین نتایج مورد انتظار تاثیر می گذارد. 

در دومین مرحله، تعیین اهداف و برنامه ریزی توسعه می-یابد. در این مرحله یادگیرندگان ممکن است اهداف چندگانه-ای با معیار وملاک های مختلف برای عملکرد داشته باشند. یادگیرندگان این ملاک و معیارها را بر مبنای دانشی که درباره حوزه تکلیف دارند، تعیین می کنند و تکالیفشان را انجام می دهند و نحوه نظارت بر عملکردشان را ارزیابی می-کنند. در سومین مرحله، وضع کردن فنون و راهبردهای برنامه-ریزی برای مرحله قبلی است که شامل راهبردهای جستجوی اطلاعات از قبیل مشخص کردن اطلاعات مهم و خلاصه کردن راهبردهای مددجویی از قبیل کار در گروه ها با درخواست کمک از همسالان یا معلمان است. هدف، اجرا نمودن راهبردها و تولید دست آوردهای شناختی از قبیل سازماندهی اطلاعات در حافظه با نوشتن گزارش است. در چهارمین مرحله، بر استفاده از دانش فراشناختی به ویژه نظارت کردن بر ارزیابی از عملکرد تاکید دارد. (فتاحی ۱۳۸۹).
 

فهرست مطالب

تعریف نظری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

تعریف عملیاتی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

۲-۱- مقدمه:    1
۲-۲-۱- الف: یادگیری خودتنظیمی (خود نظم داده شده)    21
۲-۲-۲- انواع خودتنظیمی    29
۲-۲-۲-۱- نظمدهی بیرونی:    29
۲-۲-۲-۲- نظمدهی درونفکنی شده:    29
۲-۲-۳- فرایندهای خودتنظیمی    30
۲-۲-۴- مدلهای یادگیری خودتنظیمی:    31
۲-۲-۴-۱- مدل پینتریج (۱۹۹۰)    31
۲-۲-۴-۲- مدل زیمرمن (۱۹۸۶)    36
جدول ۲-۲ مهارتهای اساسی و اولیه یادگیری خودتنظیمی (زیمرمن)    38
۲-۲-۴-۳- مدل وین و هدوین (۱۹۹۸)    39
۲-۲-۴-۴- مدل بوکارتز:    41
جدول ۲-۳ الگوی سه لایه یادگیری خودتنظیمی بوکارتز، ۱۹۹۹ (نقل درکدیور، ۱۳۸۶)    41
۲-۲-۴-۵- مقایسه مدلها    42
جدول ۲-۴ مقایسه چهار مدل براساس سه مرحله یادگیری خودتنظیمی    45
جدول ۲-۵ مقایسه دو به دو چهار مدل براساس سه معیار    46
۲-۲-۵- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:    49
۲-۲-۶- نظریههای یادگیری خودتنظیم:    57
۲-۲-۶-۱- نظریه کنشگر    58
۲-۲-۶-۲- نظریه پدیدار شناختی    59
۲-۲-۶-۳- نظریه شناختی –  اجتماعی زیمرمن    60
۲-۲-۶-۴- نظریه بندورا    62
۲-۲-۶-۵-نظریه ویگوتسکی    64
۲-۲-۶-۶- نظریه پردازش اطلاعات(ساختارگرایی)    66
۲-۲-۶-۷- نظریه کارون و شیر    66
۲-۲-۱۰-۸- رابطه خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی    74
۲-۳- بخش دوم: پیشینه پژوهش    75
۲-۳-۱- پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور    75
۲-۳-۲- پژوهشهای انجام شده در داخل کشور    87
 

منابع و مآخذ
منابع فارسی    
منابع انگلیسی